sexta-feira, 30 de outubro de 2009
quarta-feira, 28 de outubro de 2009
INTERTEXTUALIDADE 08/10/2009
INTERTEXTUALIDADE UNIDADE 4 08/10/09
Iniciamos este encontro com uma definição de intertextualidade e trabalhamos com os exemplos desta com os textos de Gonçalves Dias e Murilo Mendes. Definimos a intertextualidade sendo um "diálogo" entre textos. Esse diálogo pressupõe um universo cultural muito amplo e complexo, pois implica na identificação e no reconhecimento de remissões a obras ou a trechos mais ou menos conhecidos. Dependendo da situação, a intertextualidade tem funções diferentes que dependem dos textos/ contextos em que ela é inserida. Evidentemente, o fenômeno da intertextualidade está ligado ao "conhecimento de mundo", que deve ser compartilhado, ou seja, comum ao produtor e ao receptor de textos. O diálogo pode ocorrer em diversas áreas do conhecimento,não se restringindo única e exclusivamente a textos literários, mas também em anúncios propagandas e outros.
Há exemplo da intertextualização,na publicidade, em um dos anúncios do Bom Bril, o ator se veste e se posiciona como se fosse a Mona Lisa de Leonardo da Vinci e cujo slogan era " Mon Bijou deixa sua roupa uma perfeita obra-prima". Esse enunciado sugere ao leitor que o produto anunciado deixa a roupa bem macia e mais perfumada, ou seja, uma verdadeira obra-prima (se referindo ao quadro de Da Vinci). Nesse caso pode-se dizer que a intertextualidade assume a função de não só persuadir o leitor como também de difundir a cultura, uma vez que se trata de uma relação com a arte (pintura, escultura, literatura etc).
Comentários ,comparações sempre retornamos à sala de aula, pensando na turma como ela produz os textos e/ou produzirá(...)
Nesta oficina os professores produziram textos a partir de fábulas apresentadas.( A LEBRE E A TARTARUGA, A CIGARRA E A FORMIGA ,A RAPOSA E CEGONHA,O LEÃO E O RATO, O RATO DO CAMPO E DA CIDADE, A ASSEMBLÉIA DOS RATINHOS E O CORVO E A RAPOSA de Esopo e Félix Maria Samaniego ).
Foi um momento muito bom, pois, é através da produção escrita que as idéias fluem,
Podendo criar muitas metodologias diferenciadas.
Também ,nota-se que há correspondência entre os dois textos. A paródia-piadista de Murilo Mendes é um exemplo de intertextualidade, uma vez que seu texto foi criado tomando como ponto de partida o texto de Gonçalves Dias. Na literatura, e até mesmo nas artes, a intertextualidade é persistente. Sabemos que todo texto, seja ele literário ou não, é oriundo de outro, seja direta ou indiretamente. Qualquer texto que se refere a assuntos abordados em outros textos é exemplo de intertextualização.
A Intertextualidade pode ser definida como um diálogo entre dois textos. Observe os dois textos abaixo e note como Murilo Mendes (século XX) faz referência ao texto de Gonçalves Dias (século XIX):
Canção do Exílio
"Minha terra tem palmeiras,Onde canta o Sabiá; As aves, que aqui gorjeiam, Não gorjeiam como lá. Nosso céu tem mais estrelas, Nossas várzeas têm mais flores, Nossos bosques têm mais vida, Nossa vida mais amores.Em cismar, sozinho, à noite, Mais prazer encontro eu lá; Minha terra tem palmeiras, Onde canta o Sabiá. Minha terra tem primores, Que tais não encontro eu cá; Em cismar — sozinho, à noite — Mais prazer encontro eu lá; Minha terra tem palmeiras,Onde canta o Sabiá. Não permita Deus que eu morra, Sem que eu volte para lá; Sem que desfrute os primores Que não encontro por cá; Sem qu’inda aviste as palmeiras, Onde canta o Sabiá." Gonçalves Dias
Canção do Exílio
Minha terra tem macieiras da Califórnia onde cantam gaturamos de Veneza. Os poetas da minha terra são pretos que vivem em torres de ametista, os sargentos do exército são monistas, cubistas, os filósofos são polacos vendendo a prestações.gente não pode dormir com os oradores e os pernilongos. Os sururus em família têm por testemunha a Gioconda Eu morro sufocado em terra estrangeira. Nossas flores são mais bonitas nossas frutas mais gostosasmas custam cem mil réis a dúzia. Ai quem me dera chupar uma carambola de verdade e ouvir um sabiá com certidão de idade!
Murilo Mendes
Iniciamos este encontro com uma definição de intertextualidade e trabalhamos com os exemplos desta com os textos de Gonçalves Dias e Murilo Mendes. Definimos a intertextualidade sendo um "diálogo" entre textos. Esse diálogo pressupõe um universo cultural muito amplo e complexo, pois implica na identificação e no reconhecimento de remissões a obras ou a trechos mais ou menos conhecidos. Dependendo da situação, a intertextualidade tem funções diferentes que dependem dos textos/ contextos em que ela é inserida. Evidentemente, o fenômeno da intertextualidade está ligado ao "conhecimento de mundo", que deve ser compartilhado, ou seja, comum ao produtor e ao receptor de textos. O diálogo pode ocorrer em diversas áreas do conhecimento,não se restringindo única e exclusivamente a textos literários, mas também em anúncios propagandas e outros.
Há exemplo da intertextualização,na publicidade, em um dos anúncios do Bom Bril, o ator se veste e se posiciona como se fosse a Mona Lisa de Leonardo da Vinci e cujo slogan era " Mon Bijou deixa sua roupa uma perfeita obra-prima". Esse enunciado sugere ao leitor que o produto anunciado deixa a roupa bem macia e mais perfumada, ou seja, uma verdadeira obra-prima (se referindo ao quadro de Da Vinci). Nesse caso pode-se dizer que a intertextualidade assume a função de não só persuadir o leitor como também de difundir a cultura, uma vez que se trata de uma relação com a arte (pintura, escultura, literatura etc).
Comentários ,comparações sempre retornamos à sala de aula, pensando na turma como ela produz os textos e/ou produzirá(...)
Nesta oficina os professores produziram textos a partir de fábulas apresentadas.( A LEBRE E A TARTARUGA, A CIGARRA E A FORMIGA ,A RAPOSA E CEGONHA,O LEÃO E O RATO, O RATO DO CAMPO E DA CIDADE, A ASSEMBLÉIA DOS RATINHOS E O CORVO E A RAPOSA de Esopo e Félix Maria Samaniego ).
Foi um momento muito bom, pois, é através da produção escrita que as idéias fluem,
Podendo criar muitas metodologias diferenciadas.
Também ,nota-se que há correspondência entre os dois textos. A paródia-piadista de Murilo Mendes é um exemplo de intertextualidade, uma vez que seu texto foi criado tomando como ponto de partida o texto de Gonçalves Dias. Na literatura, e até mesmo nas artes, a intertextualidade é persistente. Sabemos que todo texto, seja ele literário ou não, é oriundo de outro, seja direta ou indiretamente. Qualquer texto que se refere a assuntos abordados em outros textos é exemplo de intertextualização.
A Intertextualidade pode ser definida como um diálogo entre dois textos. Observe os dois textos abaixo e note como Murilo Mendes (século XX) faz referência ao texto de Gonçalves Dias (século XIX):
Canção do Exílio
"Minha terra tem palmeiras,Onde canta o Sabiá; As aves, que aqui gorjeiam, Não gorjeiam como lá. Nosso céu tem mais estrelas, Nossas várzeas têm mais flores, Nossos bosques têm mais vida, Nossa vida mais amores.Em cismar, sozinho, à noite, Mais prazer encontro eu lá; Minha terra tem palmeiras, Onde canta o Sabiá. Minha terra tem primores, Que tais não encontro eu cá; Em cismar — sozinho, à noite — Mais prazer encontro eu lá; Minha terra tem palmeiras,Onde canta o Sabiá. Não permita Deus que eu morra, Sem que eu volte para lá; Sem que desfrute os primores Que não encontro por cá; Sem qu’inda aviste as palmeiras, Onde canta o Sabiá." Gonçalves Dias
Canção do Exílio
Minha terra tem macieiras da Califórnia onde cantam gaturamos de Veneza. Os poetas da minha terra são pretos que vivem em torres de ametista, os sargentos do exército são monistas, cubistas, os filósofos são polacos vendendo a prestações.gente não pode dormir com os oradores e os pernilongos. Os sururus em família têm por testemunha a Gioconda Eu morro sufocado em terra estrangeira. Nossas flores são mais bonitas nossas frutas mais gostosasmas custam cem mil réis a dúzia. Ai quem me dera chupar uma carambola de verdade e ouvir um sabiá com certidão de idade!
Murilo Mendes
TEXTO COMO CENTRO DE EXPERIÊNCIAS NO ENSAIO DA LÍNGUA.
UNIDADE 3 TP 1 01/10/09
Nesta unidade trabalhamos com leitura, lendo e respondendo.
Comentamos , comparamos e isso sempre nos leva para sala de aula e o ambiente familiar.
Um dos pontos mais discutidos foi a pobreza que encontramos nos textos produzidos pelos alunos , pois os mesmos não são incentivados à leitura , a cultura familiar é muito carente nessa questão...
Mas, com o programa Gestar estamos conseguindo fazer com que os alunos busquem mais pela leitura . Estatísticas são feitas, e por estas percebemos o quanto se evoluiu nesse aspecto, o entusiasmo pela leitura está sendo fascinante.
Também , nesse encontro iniciamos o trabalho com o AAA1 página 67.
Nesta unidade trabalhamos com leitura, lendo e respondendo.
Comentamos , comparamos e isso sempre nos leva para sala de aula e o ambiente familiar.
Um dos pontos mais discutidos foi a pobreza que encontramos nos textos produzidos pelos alunos , pois os mesmos não são incentivados à leitura , a cultura familiar é muito carente nessa questão...
Mas, com o programa Gestar estamos conseguindo fazer com que os alunos busquem mais pela leitura . Estatísticas são feitas, e por estas percebemos o quanto se evoluiu nesse aspecto, o entusiasmo pela leitura está sendo fascinante.
Também , nesse encontro iniciamos o trabalho com o AAA1 página 67.
VARIANTES LÍNGUISTICAS 2
UNIDADE 2 - VARIANTES LINGUÍSTICAS – DESFAZENDO EQUÍVOCOS. 24/09/09
Nesse encontro, iniciamos com textos produzidos pelos cursistas Línguas, Vidas em Português, os quais relataram sobre o filme , fazendo comparações na sala de aula e também sobre a diferenciação de ambientes, pessoas, momentos em que usamos a norma culta , coloquial , conseguimos compreender a oralidade e a escrita (...).
Professora Camila
Dentre os entrevistados está José Saramago o qual diz : “ quanto mais palavras conhecemos mais podemos expressar o que pensamos e sentimos.”
Porém , Saramago diz que estamos aos poucos voltando às cavernas , pois com tanta tecnologia acabamos por usar menos palavras a cada dia .
È possível notar também que , como conhecedores da língua , somos capazes de falar a língua padrão independentemente de qual classe social pertencemos.
Professora Marina comenta sobre a fala de alguns alunos
Aluno - Prossora ce pode fazê um favor, é qui nóis fumo pesquisá lá e o Rodrigo disse que num ta pegando a interneti” . ..
Professora - fala sério cara a interneti num ta pegando num ta pegando o quê ?
Professora Camila
Podemos entender por dialeto as variações de pronúncia, vocabulário e gramática pertencentes a uma determinada língua. Os dialetos não ocorrem somente em regiões diferentes, pois numa determinada região existe também as variações dialetais etárias, sociais.
Exemplo de oralidade e escrita (compreensão) :
Pois é. U purtuguêis é muito fáciu di aprender, purqui é uma língua qui a genti iscrevi ixatamenti cumu si fala. Num é cumu inglêis qui dá até vontadi di ri quandu a genti discobri cumu é qui si iscrevi algumas palavras. Im portuguêis, é só prestátenção. U alemão pur exemplu. Qué coisa mais doida? Num bate nada cum nada. Até nu espanhol qui é parecidu, si iscrevi muito diferenti. Qui bom qui a minha lingua é u purtuguêis. Quem soubé falá, sabi iscrevê.”Jô Soares, revista veja, 28 de novembro de 1990.
Dessa forma, teremos mesmo que traduzir esse português.
Como exemplo de variação regional, encontramos certas palavras possuindo significados que necessitam de “tradução”, Existem dialetos que evidenciam o nível social ao qual pertence um indivíduo. Os dialetos mais prestigiados são das classes mais elevadas e o da elite é tomado não mais como dialeto e sim como a própria “língua”.
Nesse encontro, iniciamos com textos produzidos pelos cursistas Línguas, Vidas em Português, os quais relataram sobre o filme , fazendo comparações na sala de aula e também sobre a diferenciação de ambientes, pessoas, momentos em que usamos a norma culta , coloquial , conseguimos compreender a oralidade e a escrita (...).
Professora Camila
Dentre os entrevistados está José Saramago o qual diz : “ quanto mais palavras conhecemos mais podemos expressar o que pensamos e sentimos.”
Porém , Saramago diz que estamos aos poucos voltando às cavernas , pois com tanta tecnologia acabamos por usar menos palavras a cada dia .
È possível notar também que , como conhecedores da língua , somos capazes de falar a língua padrão independentemente de qual classe social pertencemos.
Professora Marina comenta sobre a fala de alguns alunos
Aluno - Prossora ce pode fazê um favor, é qui nóis fumo pesquisá lá e o Rodrigo disse que num ta pegando a interneti” . ..
Professora - fala sério cara a interneti num ta pegando num ta pegando o quê ?
Professora Camila
Podemos entender por dialeto as variações de pronúncia, vocabulário e gramática pertencentes a uma determinada língua. Os dialetos não ocorrem somente em regiões diferentes, pois numa determinada região existe também as variações dialetais etárias, sociais.
Exemplo de oralidade e escrita (compreensão) :
Pois é. U purtuguêis é muito fáciu di aprender, purqui é uma língua qui a genti iscrevi ixatamenti cumu si fala. Num é cumu inglêis qui dá até vontadi di ri quandu a genti discobri cumu é qui si iscrevi algumas palavras. Im portuguêis, é só prestátenção. U alemão pur exemplu. Qué coisa mais doida? Num bate nada cum nada. Até nu espanhol qui é parecidu, si iscrevi muito diferenti. Qui bom qui a minha lingua é u purtuguêis. Quem soubé falá, sabi iscrevê.”Jô Soares, revista veja, 28 de novembro de 1990.
Dessa forma, teremos mesmo que traduzir esse português.
Como exemplo de variação regional, encontramos certas palavras possuindo significados que necessitam de “tradução”, Existem dialetos que evidenciam o nível social ao qual pertence um indivíduo. Os dialetos mais prestigiados são das classes mais elevadas e o da elite é tomado não mais como dialeto e sim como a própria “língua”.
quarta-feira, 7 de outubro de 2009
AMPLIANDO NOSSAS REFERÊNCIAS
Ampliando nossas Referências TP 1 PG 44 À 47 17/09/09
Após estudos feitos pelos professores cursistas( leitura, comentários ,comparações) sobre o texto de referência, concluiram que:
As variações lingüísticas devem ser valorizadas e respeitadas independentes da classe social. Precisamos desenvolver competências lingüísticas ampliando conhecimentos em nossos alunos com consciência das variações e o uso de cada uma delas nas diversas situações de comunicação vividas por eles. (professora Marina).
A linguagem não é uma simples forma de comunicação, é uma interação entre um determinado grupo falante e nesta interação há influências e trocas de informações.
Na escola, cabe ao professor trabalhar as variedades lingüísticas, levando ao aluno a compreensão destas variantes oriundas de nossas famílias e de nossa comunidade não deixando de introduzir a norma padrão, para podermos utilizá-la socialmente. (professora Danieli).
A língua não é uma simples decodificação é um processo de interação entre os indivíduos , onde a comunicação acontece de forma oral e escrita e se aprimora o conhecimento de diferentes culturas na escola.(prof Camila)
Após estudos feitos pelos professores cursistas( leitura, comentários ,comparações) sobre o texto de referência, concluiram que:
As variações lingüísticas devem ser valorizadas e respeitadas independentes da classe social. Precisamos desenvolver competências lingüísticas ampliando conhecimentos em nossos alunos com consciência das variações e o uso de cada uma delas nas diversas situações de comunicação vividas por eles. (professora Marina).
A linguagem não é uma simples forma de comunicação, é uma interação entre um determinado grupo falante e nesta interação há influências e trocas de informações.
Na escola, cabe ao professor trabalhar as variedades lingüísticas, levando ao aluno a compreensão destas variantes oriundas de nossas famílias e de nossa comunidade não deixando de introduzir a norma padrão, para podermos utilizá-la socialmente. (professora Danieli).
A língua não é uma simples decodificação é um processo de interação entre os indivíduos , onde a comunicação acontece de forma oral e escrita e se aprimora o conhecimento de diferentes culturas na escola.(prof Camila)
segunda-feira, 21 de setembro de 2009
REUNIÃO PEDAGÓGICA
REUNIÃO PEDAGÓGICA
Ou melhor, FEED BACK do Programa GESTAR II no dia 16/09/2009 com os formadores , cursistas e coordenador pedagógico,
Foi um momento expressivo tanto em Língua Portuguesa quanto em Matemática .
Falamos ainda, sobre tudo o que este programa vem oferecendo à nós professores e aos alunos, um método onde a teoria e a prática ocorrem juntos,uma proposta de trabalho participativa e interativa.
Logo após , trabalhamos com as orientações para o projeto de Língua Portuguesa.
Ou melhor, FEED BACK do Programa GESTAR II no dia 16/09/2009 com os formadores , cursistas e coordenador pedagógico,
Foi um momento expressivo tanto em Língua Portuguesa quanto em Matemática .
Falamos ainda, sobre tudo o que este programa vem oferecendo à nós professores e aos alunos, um método onde a teoria e a prática ocorrem juntos,uma proposta de trabalho participativa e interativa.
Logo após , trabalhamos com as orientações para o projeto de Língua Portuguesa.
sexta-feira, 18 de setembro de 2009
TP 6 REVISÃO E EDIÇÃO
Cursistas fazendo exercício de revisão.REVISÃO TEXTUAL CLAREZA E COERÊNCIA
Na produção textual de todo e qualquer texto devem-se levar em conta, os princípios e as regras da língua.
Muitas vezes, o processo de criação textual acaba ignorando detalhes que podem comprometer todo o texto produzido. Assim, a revisão gramatical torna-se imprescindível, garantindo a clareza e a coerência.
A revisão gramatical atenta para as variações lingüísticas, sejam elas regionais, especificas de uma época, de umas faixas etárias, ou representativas de determinada área do conhecimento, com seu vocabulário próprio. Ou seja, as regras gramaticais são validas para todas as formas de expressão, mas também devem estar coerentes no texto produzido, de acordo com as características próprias dele.
A forma não deve ser o único aspecto levado em conta num determinado texto, mas seu conjunto. Às vezes boas idéias acabam por passarem despercebidas, simplesmente porque a forma de exprimi-las não atingiu os leitores. Ou, ainda, muitos textos trazem as regras gramaticais corretamente aplicadas, mas as frases parecem vazias, sem sentido algum. Assim a revisão gramatical faz com o texto fique bem estruturado e coerente com sua função.
Na unidade 23 do TP 6 trabalhamos respondendo os exercícios propostos leitura de referência e também os professores fizeram o seguinte exercício de revisão ;
REVISE O TEXTO DADO, NÃO REESCREVA.
A foto que ilustra a nossa capa é de autoria de Valdir Fachin nascido em 1964 na cidade de Ijuí-RS.É fotógrafo profissional desde 1971. Autodidata, tendo freqüentado diversos cursos de profissionalização em fotografia em São Paulo. Especializou-se no ramo de fotografia publicitária.
O BONSAI que ilustra Nossa Capa é uma arte milenar criada na China e posteriormente desenvolvida pelos japoneses. Seu cultivo requer paciência. Significa literalmente “árvore que cresce na bandeja”. A árvore que ilustra a capa é um ULMUS CHINES, tem 30 anos de idade originária da China. É a segunda geração que a cria ROGERIO VICENTE GIACOMAZZI natural de Chapecó-SC coleciona pesquisa, desenvolve e cultiva a arte do bonsai a mais de 16 anos. Conheceu e se apaixonou em Curitiba – PR aonde estudou sua adolescência. Desde então dedica grande parte de seu tempo para esta maravilhosa arte em Chapecó – SC
quinta-feira, 10 de setembro de 2009
segunda-feira, 31 de agosto de 2009
OFICINA 11 27/08/2009
TEXTO PROF CAMILA
- Quero que você vá lá e mande pararem com esse barulho.
- Eu? Vá você. Estou com muito sono e sossegado aqui.
- Que marido arranjei!
A esposa levantou-se da cama, colocou um de seus vestidos e foi até a escola de samba.
- Vou pedir que parem com essa bagunça e já volto.
- Só tome cuidado, pois já é tarde.
A mulher mal trancou a porta, o marido virou-se para o lado e adormeceu.
Horas mais tarde ele acorda com um barulho parecido com um tiro de revolver.
- Será um tiro mesmo? Bala perdida talvez? Não, devo estar sonhando.
Estou no Brasil aqui ninguém morre por bala perdida.
O homem vestiu-se. Foi até a janela e percebeu o que havia escutado, era barulho de fogos de artifício. Deu-se conta de que a mulher não voltara. Então saiu a sua procura.
Encontrou-a em meio à folia. Não resistiu ao espírito carnavalesco e entrou para roda de samba também.
TEXTO PROF DANIELLI E MARINA
- Quero que você vá lá e mande pararem com esse barulho.
O marido sentindo que alguma providencia tinha que tomar, resolveu acabar de uma vez por todas acabar com aquela situação.
- Eu vou, mas você vai comigo, pois é você quem está preocupada eu estou sossegado esse barulho até faz bem para os meu ouvidos, porque você fala demais.
-Marido você me respeite.
A esposa então concordou, puseram suas roupas e para lá foram, o objetivo era acabar com aquela folia.
Mas, a festa parecia estar tão boa que aquela indignação acabou logo que chegaram lá.
O marido e a esposa já chegaram dançando e tomando cerveja, a festa estava tão boa que no próximo ano eles os convidados especiais para desfilarem na escola.
Nesta oficina socializamos os trabalhos realizados em sala de aula, uma professora não conseguiu seu objetivo, a qual retornaria com métodos diferenciados afim de conseguir êxito.
Na segunda parte trabalhamos com o texto de Moacyr Scliar , as três professoras produziram o texto.
Socializamos o texto, a partir daí percebeu-se que a criatividade não é um dom de todos .
Após, as professoras planejaram como aplicariam esta oficina, trocaram ideias, e nesta interação uma complementava o plano da outra.
Percebemos o quanto o curso GESTARII está mudando a visão do professor, quanto à avaliação, quanto às metodologias utilizadas em sala aula. Até mesmo os professores de outra área perceberam o quanto vale apena mudar, e MUDAR PARA O MELHOR.
- Quero que você vá lá e mande pararem com esse barulho.
- Eu? Vá você. Estou com muito sono e sossegado aqui.
- Que marido arranjei!
A esposa levantou-se da cama, colocou um de seus vestidos e foi até a escola de samba.
- Vou pedir que parem com essa bagunça e já volto.
- Só tome cuidado, pois já é tarde.
A mulher mal trancou a porta, o marido virou-se para o lado e adormeceu.
Horas mais tarde ele acorda com um barulho parecido com um tiro de revolver.
- Será um tiro mesmo? Bala perdida talvez? Não, devo estar sonhando.
Estou no Brasil aqui ninguém morre por bala perdida.
O homem vestiu-se. Foi até a janela e percebeu o que havia escutado, era barulho de fogos de artifício. Deu-se conta de que a mulher não voltara. Então saiu a sua procura.
Encontrou-a em meio à folia. Não resistiu ao espírito carnavalesco e entrou para roda de samba também.
TEXTO PROF DANIELLI E MARINA
- Quero que você vá lá e mande pararem com esse barulho.
O marido sentindo que alguma providencia tinha que tomar, resolveu acabar de uma vez por todas acabar com aquela situação.
- Eu vou, mas você vai comigo, pois é você quem está preocupada eu estou sossegado esse barulho até faz bem para os meu ouvidos, porque você fala demais.
-Marido você me respeite.
A esposa então concordou, puseram suas roupas e para lá foram, o objetivo era acabar com aquela folia.
Mas, a festa parecia estar tão boa que aquela indignação acabou logo que chegaram lá.
O marido e a esposa já chegaram dançando e tomando cerveja, a festa estava tão boa que no próximo ano eles os convidados especiais para desfilarem na escola.
Nesta oficina socializamos os trabalhos realizados em sala de aula, uma professora não conseguiu seu objetivo, a qual retornaria com métodos diferenciados afim de conseguir êxito.
Na segunda parte trabalhamos com o texto de Moacyr Scliar , as três professoras produziram o texto.
Socializamos o texto, a partir daí percebeu-se que a criatividade não é um dom de todos .
Após, as professoras planejaram como aplicariam esta oficina, trocaram ideias, e nesta interação uma complementava o plano da outra.
Percebemos o quanto o curso GESTARII está mudando a visão do professor, quanto à avaliação, quanto às metodologias utilizadas em sala aula. Até mesmo os professores de outra área perceberam o quanto vale apena mudar, e MUDAR PARA O MELHOR.
terça-feira, 25 de agosto de 2009
TEXTO ARGUMENTAÇÃO/TESE
PRODUÇÃO TEXTUAL (ARGUMENTO - TESE).
OBJETIVO: CONVENCER O LEITOR DE UM DETERMINADO PONTO DE VISTA .
TESE - PREMISSA - ARGUMENTOS - CONCLUSÃO.
A tese normalmente é afirmada no titulo, introdução e conclusão do texto.
Na introdução, o autor apresenta a problemática e, geralmente, a revisão da situação anterior.
Para tal, são introduzidas afirmações e citações de fatos que constituem a argumentação básica para o autor afirmar seu ponto de vista e desenvolver os argumentos em favor de uma determinada tese, o argumento básico.
O texto apresenta também argumentos de outros níveis, utilizados para convencer o leitor da tese principal, funcionando como suporte. Muitas vezes, estes argumentos são introduzidos por polifonia (outras vozes de outros enunciadores).
Na conclusão, o autor reforça seu ponto de vista e/ou resume a discussão.
RESUMO DO TEXTO ARGUMENTATIVO
a) Introdução - defesa da tese (contextualização e ponto de vista);
b) Corpo do texto - Seqüência de argumentos (defesa da tese) informações de suporte relevantes (detalhes de apoio aos argumentos/ polifonia);
e) Conclusão - Resumo ou reforço da tese (o autor também lança outros questionamentos, os quais acha importante serem investigados em pesquisas posteriores).
ASPECTOS A SEREM AVALIADOS NO TEXTO
1) Leia o título, o resumo, a introdução, os argumentos do autor no corpo de texto e a conclusão. Qual é a tese defendida? Qual é o ponto de vista do autor?
2) Releia o texto e identifique os argumentos que o autor utiliza para defender sua tese. Quantos são? Quais são?
3) O autor faz uso de informações suplementares para apoiar seus argumentos? Quais? Elas são importantes para a compreensão desses argumentos ou podem ser desconsideradas?
4) De que forma o autor conclui seu texto, através de resumo dos argumentos principais ou de reforço à tese defendida?
5) Como você avalia o texto? É pertinente, coerente no desenvolvimento dos argumentos, aplicável à realidade, compatível com seu conhecimento de mundo?
7) Em relevância a esses aspectos você consegue recuperar todas essas informações? Você consegue identificar a macroestrutura do texto argumentativo, isto é, tese, premissa, argumentos e conclusão?
OBJETIVO: CONVENCER O LEITOR DE UM DETERMINADO PONTO DE VISTA .
TESE - PREMISSA - ARGUMENTOS - CONCLUSÃO.
A tese normalmente é afirmada no titulo, introdução e conclusão do texto.
Na introdução, o autor apresenta a problemática e, geralmente, a revisão da situação anterior.
Para tal, são introduzidas afirmações e citações de fatos que constituem a argumentação básica para o autor afirmar seu ponto de vista e desenvolver os argumentos em favor de uma determinada tese, o argumento básico.
O texto apresenta também argumentos de outros níveis, utilizados para convencer o leitor da tese principal, funcionando como suporte. Muitas vezes, estes argumentos são introduzidos por polifonia (outras vozes de outros enunciadores).
Na conclusão, o autor reforça seu ponto de vista e/ou resume a discussão.
RESUMO DO TEXTO ARGUMENTATIVO
a) Introdução - defesa da tese (contextualização e ponto de vista);
b) Corpo do texto - Seqüência de argumentos (defesa da tese) informações de suporte relevantes (detalhes de apoio aos argumentos/ polifonia);
e) Conclusão - Resumo ou reforço da tese (o autor também lança outros questionamentos, os quais acha importante serem investigados em pesquisas posteriores).
ASPECTOS A SEREM AVALIADOS NO TEXTO
1) Leia o título, o resumo, a introdução, os argumentos do autor no corpo de texto e a conclusão. Qual é a tese defendida? Qual é o ponto de vista do autor?
2) Releia o texto e identifique os argumentos que o autor utiliza para defender sua tese. Quantos são? Quais são?
3) O autor faz uso de informações suplementares para apoiar seus argumentos? Quais? Elas são importantes para a compreensão desses argumentos ou podem ser desconsideradas?
4) De que forma o autor conclui seu texto, através de resumo dos argumentos principais ou de reforço à tese defendida?
5) Como você avalia o texto? É pertinente, coerente no desenvolvimento dos argumentos, aplicável à realidade, compatível com seu conhecimento de mundo?
7) Em relevância a esses aspectos você consegue recuperar todas essas informações? Você consegue identificar a macroestrutura do texto argumentativo, isto é, tese, premissa, argumentos e conclusão?
segunda-feira, 24 de agosto de 2009
ARGUMENTAÇÃO
UNIDADE 21 20/08/2009
A CONSTRUÇÃO DE ARGUMENTAÇÃO
A argumentatividade é uma característica da linguagem , com sentido mais restrito ela, corresponde a uma organização textual que tem por finalidade específica convencer ou persuadir o interlocutor a respeito de alguma idéia ou postura.
Mesmo que a linguagem e as linguas em geral comportem definições e classificações teóricas e abstratas, cada ação de linguagem que nos enganjamos tem propósitos e finalidades.
Quando construimos um texto argumentativo consideramos a linguagem como uma forma de trabalho cultural, julgamos que toda manifestação linguistica é também argumentativa.
Basicamente as atividades referentes a linguagem, utiliza não apenas para descrever, para refletir situações da realidade.
Então todo ato argumentativo objetiva produzir sentido, o qual pode ser concretizado em ações ou mudanças , um reforço de opiniões. Quando essa argumentação é colocada em texto dizemos que esse trata -se de texto argumentativo.
Há vários recursos para convencer o leitor com base na argumentatividade o autor poderá usar sua criatividade para convencer ou não o leitor.
Nesta unidade trabalhamos juntas, com o propósito de definir argumentos e tese, bem como a sua construção com qualidade.
Leitura Ampliando nossas Referências
Solicitamos aos professores cursistas um resumo desta unidade, verificando as dúvidas em relação a esse tema bem como sua aplicação.
A CONSTRUÇÃO DE ARGUMENTAÇÃO
A argumentatividade é uma característica da linguagem , com sentido mais restrito ela, corresponde a uma organização textual que tem por finalidade específica convencer ou persuadir o interlocutor a respeito de alguma idéia ou postura.
Mesmo que a linguagem e as linguas em geral comportem definições e classificações teóricas e abstratas, cada ação de linguagem que nos enganjamos tem propósitos e finalidades.
Quando construimos um texto argumentativo consideramos a linguagem como uma forma de trabalho cultural, julgamos que toda manifestação linguistica é também argumentativa.
Basicamente as atividades referentes a linguagem, utiliza não apenas para descrever, para refletir situações da realidade.
Então todo ato argumentativo objetiva produzir sentido, o qual pode ser concretizado em ações ou mudanças , um reforço de opiniões. Quando essa argumentação é colocada em texto dizemos que esse trata -se de texto argumentativo.
Há vários recursos para convencer o leitor com base na argumentatividade o autor poderá usar sua criatividade para convencer ou não o leitor.
Nesta unidade trabalhamos juntas, com o propósito de definir argumentos e tese, bem como a sua construção com qualidade.
Leitura Ampliando nossas Referências
Solicitamos aos professores cursistas um resumo desta unidade, verificando as dúvidas em relação a esse tema bem como sua aplicação.
quarta-feira, 19 de agosto de 2009
sexta-feira, 14 de agosto de 2009
OFICINA TP5
OFICINA GESTAR II 12/08/09
Um redator escrupuloso, a cada frase que escrever fará pelo menos quatro perguntas a si mesmo:
- O que estou querendo dizer?
- Que palavras vão expressar melhor minha idéia?
- Que imagem tornará essa idéia mais clara?
- Essa imagem é suficiente, original para provocar algum efeito?
Depois ele perguntará mais duas coisas.
Dá para escutar?
Não há nada ruim para cortar?
George Orwrlb.
Na produção de todo e qualquer texto devem-se levar em conta, os princípios e as regras da língua. O português, por exemplo, nem sempre apresenta regras simples, embora essas sejam necessárias para um texto bem estruturado e claro.
Muitas vezes, o processo de criação textual acaba ignorando detalhes que podem comprometer todo o texto produzido. Às vezes boas idéias acabam por passar despercebida, simplesmente porque a forma de exprimi-las não atingiu os leitores. Ou, ainda, muitos textos trazem regras gramaticais corretamente aplicadas, mas as frases parecem vazias, sem sentido algum.
Assim, a reescritura, torna-se imprescindível, garantindo clareza e coerência de um texto.
Nesta oficina 10 unidade 20
Trabalhamos com a coesão textual e suas relações.
Sabemos que esta, está voltada para o desenvolvimento textual propriamente dito, ora através da manutenção temática – emprego das palavras do mesmo campo semântico – ora por meio da progressão temática - trata-se da satisfação de compromissos textuais anteriores ou por meio de acréscimos ao texto.
Após a socialização das atividades feitas pelos professores, fizemos a atividade da pagina 258 do TP5 um jeito lúdico de trabalhar, uma atividade envolvente.
As professoras cursistas adoraram fazer esse trabalho. Foram criativas , e logo pensaram em seus alunos, o prazer que sentiriam em realizar essa atividade também.
Ainda trabalhamos com o livro AAA5 página 95/96/97.
Analisar a construção da coerência em textos.
Foi uma atividade engraçada e curiosa, após essa produção textual , refletimos sobre a incoerência das respostas em relação a parte B da atividade.
Esse trabalho foi muito valioso, pois, quanto mais lermos e corrigirmos um texto, mais entendemos, mais questionamos e mais ficamos atentos, e assim, construímos um banco de dados teórico que será acionado, consultado e alimentado naturalmente a cada trabalho.
Um redator escrupuloso, a cada frase que escrever fará pelo menos quatro perguntas a si mesmo:
- O que estou querendo dizer?
- Que palavras vão expressar melhor minha idéia?
- Que imagem tornará essa idéia mais clara?
- Essa imagem é suficiente, original para provocar algum efeito?
Depois ele perguntará mais duas coisas.
Dá para escutar?
Não há nada ruim para cortar?
George Orwrlb.
Na produção de todo e qualquer texto devem-se levar em conta, os princípios e as regras da língua. O português, por exemplo, nem sempre apresenta regras simples, embora essas sejam necessárias para um texto bem estruturado e claro.
Muitas vezes, o processo de criação textual acaba ignorando detalhes que podem comprometer todo o texto produzido. Às vezes boas idéias acabam por passar despercebida, simplesmente porque a forma de exprimi-las não atingiu os leitores. Ou, ainda, muitos textos trazem regras gramaticais corretamente aplicadas, mas as frases parecem vazias, sem sentido algum.
Assim, a reescritura, torna-se imprescindível, garantindo clareza e coerência de um texto.
Nesta oficina 10 unidade 20
Trabalhamos com a coesão textual e suas relações.
Sabemos que esta, está voltada para o desenvolvimento textual propriamente dito, ora através da manutenção temática – emprego das palavras do mesmo campo semântico – ora por meio da progressão temática - trata-se da satisfação de compromissos textuais anteriores ou por meio de acréscimos ao texto.
Após a socialização das atividades feitas pelos professores, fizemos a atividade da pagina 258 do TP5 um jeito lúdico de trabalhar, uma atividade envolvente.
As professoras cursistas adoraram fazer esse trabalho. Foram criativas , e logo pensaram em seus alunos, o prazer que sentiriam em realizar essa atividade também.
Ainda trabalhamos com o livro AAA5 página 95/96/97.
Analisar a construção da coerência em textos.
Foi uma atividade engraçada e curiosa, após essa produção textual , refletimos sobre a incoerência das respostas em relação a parte B da atividade.
Esse trabalho foi muito valioso, pois, quanto mais lermos e corrigirmos um texto, mais entendemos, mais questionamos e mais ficamos atentos, e assim, construímos um banco de dados teórico que será acionado, consultado e alimentado naturalmente a cada trabalho.
quarta-feira, 5 de agosto de 2009
O TEXTO E AS PALAVRAS - O POLITICAMENTE CORRETO
DICIONÁRIO POLITICAMENTE CORRETO
Albino - Hipopigmentado
Bicha - Macho Distraído
Caolho - Camoniano
Capenga - Ambulante Alternativo
Cego - homérico
Desemprego - Lazer não Solicitado
Gago - Loquaz intermitente
Gagueira - Elocução Capenga
Hiperinflação - Estrutura econômica que ultrapassou oo níveis negativos máximos estabelecidos por projeções tecnocratas.
Pau no Exame - Conclusão negativa de um período estabelecido para absorção de informações culturais.
Suborno - pagamento a agente burocrático não especificado no código de vantagens.
Voyeur - Observador oculto de relações íntimas no plano fisiológico.
Albino - Hipopigmentado
Bicha - Macho Distraído
Caolho - Camoniano
Capenga - Ambulante Alternativo
Cego - homérico
Desemprego - Lazer não Solicitado
Gago - Loquaz intermitente
Gagueira - Elocução Capenga
Hiperinflação - Estrutura econômica que ultrapassou oo níveis negativos máximos estabelecidos por projeções tecnocratas.
Pau no Exame - Conclusão negativa de um período estabelecido para absorção de informações culturais.
Suborno - pagamento a agente burocrático não especificado no código de vantagens.
Voyeur - Observador oculto de relações íntimas no plano fisiológico.
SEGUNDO ENCONTRO GESTAR II
GESTAR II SC
Aconteceu na cidade de Balneário Camburiú de 20 a 24 de julho, onde reuniram-se , formadores e coordenadores sob coordenação da professora Adelaide, um trabalho intenso, momentos engraçados , reflexivos e de ação, ainda neste encontro fizemos uma avaliação sobre o nosso trabalho.
Então, cada um de nós recebeu a capacidade de pensar, de refletir e de desenvolver uma consciência. Sabedores que o curso GESTAR II oferece um grande desafio e muito compromisso ,faz com que nossas reflexões e práticas pedagógicas aqui compartilhadas revelem o entendimento, de que os profissionais da educação devem estar conscientes do papel que exercem junto de seus educandos.
GESTAR II SC
BEATRIZ - CLEUSA - JULIANA - NEUSA
"Língua - Vidas em Português"
Para uma situação sociocomunicativa efetiva é fundamental tornar nossos olhos e ouvidos mais sensíveis e críticos, compreender a língua como um sistema aberto e que só tem sentido no processo de interação. Nessa interação, língua e cultura são construções históricas que transitam no tempo e no espaço,mas como podemos falar em língua sem falarmos em vida? Vida que aflora em cada atitude, em cada palpitar, em cada olhar. Somos razão, conhecimento, comunicação, mas acima de tudo somos emoção, coração, construção. Dissociar esses conceitos ,é não nos conhecer e nem aos outros.Em que momento assumimos nossa verdadeira identidade? Ao longo de nossas vidas nos apropriamos de máscaras, de subterfúgios para nos sentirmos inseridos em determinados grupos, classes, associações ou alteramos nossas formas de expressão para sermos respeitados.Nossa linguagem está diretamente ligada aos nossos valores afetivos, sociais, culturais, religiosos, e reconhecemos em nossas práticas as marcas dessa influência. Como exigir de um marido agressivo com clamores de "eu sou a mãe de seus filhos" se ele não reconhece esse vínculo materno?, ou "respeite as crianças" se ele não teve sua infância respeitada?Adequamos nossa linguagem de acordo com a exigência da situação: numa circunstância formal, mesmo com domínio de língua limitado, o falante fará uso do melhor do seu conhecimento de formalidade para expressar-se. Ex: no vídeo, mesmo sendo um documento informal, pelo simples fato de estarem sendo filmados, os envolvidos se expressaram o mais próximo da "língua padrão."
BEATRIZ - CLEUSA - JULIANA - NEUSA
"Língua - Vidas em Português"
Para uma situação sociocomunicativa efetiva é fundamental tornar nossos olhos e ouvidos mais sensíveis e críticos, compreender a língua como um sistema aberto e que só tem sentido no processo de interação. Nessa interação, língua e cultura são construções históricas que transitam no tempo e no espaço,mas como podemos falar em língua sem falarmos em vida? Vida que aflora em cada atitude, em cada palpitar, em cada olhar. Somos razão, conhecimento, comunicação, mas acima de tudo somos emoção, coração, construção. Dissociar esses conceitos ,é não nos conhecer e nem aos outros.Em que momento assumimos nossa verdadeira identidade? Ao longo de nossas vidas nos apropriamos de máscaras, de subterfúgios para nos sentirmos inseridos em determinados grupos, classes, associações ou alteramos nossas formas de expressão para sermos respeitados.Nossa linguagem está diretamente ligada aos nossos valores afetivos, sociais, culturais, religiosos, e reconhecemos em nossas práticas as marcas dessa influência. Como exigir de um marido agressivo com clamores de "eu sou a mãe de seus filhos" se ele não reconhece esse vínculo materno?, ou "respeite as crianças" se ele não teve sua infância respeitada?Adequamos nossa linguagem de acordo com a exigência da situação: numa circunstância formal, mesmo com domínio de língua limitado, o falante fará uso do melhor do seu conhecimento de formalidade para expressar-se. Ex: no vídeo, mesmo sendo um documento informal, pelo simples fato de estarem sendo filmados, os envolvidos se expressaram o mais próximo da "língua padrão."
terça-feira, 30 de junho de 2009
quinta-feira, 25 de junho de 2009
SUGESTÃO DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA TP3 PARA UNIDADE 11
UNIDADE 11 TP3
TIPOS TEXTUAIS
GÊNEROS DO TP3 / TEORIA
TIPOS
ÍCONES
TEXTO LITERÁRIO
DESCRIÇÃO
EXPLORAR TODOS OS TIPOS TEXTUAIS EXISTENTES NA UNIDADE 11
OBJETIVOS – CARACTERIZAR SEQUÊNCIAS TIPOLÓGICAS DESCRITIVAS E NARRATIVAS ,INJUNTIVAS E PREDITIVAS, EXPOSITIVAS E ARGUMENTATIVAS COMO DOIS ASPECTOS DO TIPO DISSERTATIVO.
EIXO TEMÁTICO
TIPOLOGIA TEXTUAL
ATIVIDADES INTERESSANTES/ AVANÇANDO NA PRÁTICA
SEÇÃO 1
ATIVIDADE 6 PÁG 109
SEÇÃO 2 ATIVIDADE 11 PÁG 115
SEÇÃO 3 DESCRIÇÃO PÁG 124
IMPORTANTE E RESUMINDO
INJUNTIVO OU INSTRUCIONAL PÁG 112
RESUMINDO PÁG 125
AUTORES
GRACILIANO RAMOS – UM DOS MAIS IMPORTANTES REPRESENTANTES DO ROMANCE SOCIAL NO BRASIL. NASCEU EM 1892ALAGOAS E FALECEU NO RIO DE JANEIRO EM1953.
AUTOR DESCONHECIDO HISTÓRIA EM QUADRINHOS. PÁG 122
PROPOSTA FINAL DA UNIDADE 11
AMPLIANDO NOSSAS REFERÊNCIAS
COMENTÁRIO FORMADOR/ PROFESSOR – O aluno deve conhecer as técnicas para buscar, elaborar criar conteúdos; estruturar seu texto de acordo com um plano que depende da finalidade que se deseja atingir ou do destinatário visando cada gênero . Realizar o texto com meios de linguagens eficazes.
UNIDADE 11 TP3
TIPOS TEXTUAIS
GÊNEROS DO TP3 / TEORIA
TIPOS
ÍCONES
TEXTO LITERÁRIO
DESCRIÇÃO
EXPLORAR TODOS OS TIPOS TEXTUAIS EXISTENTES NA UNIDADE 11
OBJETIVOS – CARACTERIZAR SEQUÊNCIAS TIPOLÓGICAS DESCRITIVAS E NARRATIVAS ,INJUNTIVAS E PREDITIVAS, EXPOSITIVAS E ARGUMENTATIVAS COMO DOIS ASPECTOS DO TIPO DISSERTATIVO.
EIXO TEMÁTICO
TIPOLOGIA TEXTUAL
ATIVIDADES INTERESSANTES/ AVANÇANDO NA PRÁTICA
SEÇÃO 1
ATIVIDADE 6 PÁG 109
SEÇÃO 2 ATIVIDADE 11 PÁG 115
SEÇÃO 3 DESCRIÇÃO PÁG 124
IMPORTANTE E RESUMINDO
INJUNTIVO OU INSTRUCIONAL PÁG 112
RESUMINDO PÁG 125
AUTORES
GRACILIANO RAMOS – UM DOS MAIS IMPORTANTES REPRESENTANTES DO ROMANCE SOCIAL NO BRASIL. NASCEU EM 1892ALAGOAS E FALECEU NO RIO DE JANEIRO EM1953.
AUTOR DESCONHECIDO HISTÓRIA EM QUADRINHOS. PÁG 122
PROPOSTA FINAL DA UNIDADE 11
AMPLIANDO NOSSAS REFERÊNCIAS
COMENTÁRIO FORMADOR/ PROFESSOR – O aluno deve conhecer as técnicas para buscar, elaborar criar conteúdos; estruturar seu texto de acordo com um plano que depende da finalidade que se deseja atingir ou do destinatário visando cada gênero . Realizar o texto com meios de linguagens eficazes.
quinta-feira, 18 de junho de 2009
TRABALHO UNIDADE 10 TP3
TRABALHO PROPOSTO NA UNIDADE 10 TP3
A UNIDADE 10 foi planejada da seguinte maneira:
Primeiramente foi entregue aos alunos alguns exemplares do jornal A Notícia, para que fizessem uma leitura e a exploração dos diferentes gêneros ali presente. Por opção da turma, foram escolhidos e divididos em equipes os gêneros “Classificados” e “horóscopo” para serem elaboradas suas produções textuais.
A turma ficou em dúvida por qual gênero escolher, pois o jornal lhes oferece muitas opções de diferentes gêneros textuais que podem ser colocados em prática em sala de aula.
Além do desenvolvimento dos gêneros citados acima a turma empolgada com a exploração do mesmo optou por trabalhar algo relacionado ao Meio Ambiente, visto que encontraram várias leituras relacionadas a este assunto, foi então que resolveram desenvolver este tema em forma de Poesia.
Com relação a estes gêneros trabalhados criaram-se os aspectos positivos a turma demonstrou muito interesse pelas atividades propostas e desenvolvidas, além de ser algo divertido, isso se tornou ainda mais interessante pelo fato dos alunos já terem acesso ao jornal, assim facilitando melhor compreensão para a elaboração das atividades que foram colocadas em prática pelos mesmos em sala de aula.
Em relação à avaliação percebemos que nossos objetivos foram alcançados, pelo fato de os alunos terem apreciados e escolhidos os gêneros a ser trabalhados, utilizando as estratégias de produção textual proposta pelo Gestar II.
Neste momento tivemos a oportunidade de discutir essa prática pedagógica com o coordenador, formador e cursistas sendo que essa transposição didática foi de suma importância, onde os alunos puderam expor suas idéias e também houve ampliação do conhecimento por parte de todos os envolvidos.
PLANO DE AULA / UNIDADE 10 pág 193
TEMA: Retratos da Vida de um Trabalhador
CONTEÚDO
· Versos de uma canção (Bom Dia_ de Gilberto Gil e Nana Caymmi).
OFICINA / UNIDADE 10
AVANÇANDO NA PRÁTICA
· Primeiramente, colocar a canção para a turma ouvir;
· Após, distribuir para cada aluno, uma cópia da canção com lacunas onde serão preenchidas;
· Os alunos deverão atentamente ouvir novamente a música, para possível preenchimento das lacunas;
· Retomar com a conferência na lousa das palavras completadas pelos alunos;
· Em seguida, já com a canção completa, partir para a oralidade, instigá-los a cantarem todos juntos;
· Depois disso, explorar de maneira mais profunda este gênero textual. Além de destacar a idéia principal, as quais estão voltadas a vida de um trabalhador;
· Para finalizar, cada aluno fará um breve comentário da canção comparando com situações vividas diariamente com seus familiares.
OBJETIVOS
· Organizar as idéias de um gênero textual (música);
· Relacionar a letra da música com o cotidiano;
· Distinguir o gênero textual (música);
AVALIAÇÃO:
Esta atividade proporciona ao aluno desenvolver suas habilidades de comunicação e expressão, além de estabelecer ao grupo seu conhecimento individual deste gênero textual, a música também proporciona uma aula diferenciada tendo em vista que normalmente é utilizado apenas o livro e apostila, dificilmente a musicalidade está presente nos planejamentos de aula.
(Professores Cursistas: Camila, Danielli e Marina.
A UNIDADE 10 foi planejada da seguinte maneira:
Primeiramente foi entregue aos alunos alguns exemplares do jornal A Notícia, para que fizessem uma leitura e a exploração dos diferentes gêneros ali presente. Por opção da turma, foram escolhidos e divididos em equipes os gêneros “Classificados” e “horóscopo” para serem elaboradas suas produções textuais.
A turma ficou em dúvida por qual gênero escolher, pois o jornal lhes oferece muitas opções de diferentes gêneros textuais que podem ser colocados em prática em sala de aula.
Além do desenvolvimento dos gêneros citados acima a turma empolgada com a exploração do mesmo optou por trabalhar algo relacionado ao Meio Ambiente, visto que encontraram várias leituras relacionadas a este assunto, foi então que resolveram desenvolver este tema em forma de Poesia.
Com relação a estes gêneros trabalhados criaram-se os aspectos positivos a turma demonstrou muito interesse pelas atividades propostas e desenvolvidas, além de ser algo divertido, isso se tornou ainda mais interessante pelo fato dos alunos já terem acesso ao jornal, assim facilitando melhor compreensão para a elaboração das atividades que foram colocadas em prática pelos mesmos em sala de aula.
Em relação à avaliação percebemos que nossos objetivos foram alcançados, pelo fato de os alunos terem apreciados e escolhidos os gêneros a ser trabalhados, utilizando as estratégias de produção textual proposta pelo Gestar II.
Neste momento tivemos a oportunidade de discutir essa prática pedagógica com o coordenador, formador e cursistas sendo que essa transposição didática foi de suma importância, onde os alunos puderam expor suas idéias e também houve ampliação do conhecimento por parte de todos os envolvidos.
PLANO DE AULA / UNIDADE 10 pág 193
TEMA: Retratos da Vida de um Trabalhador
CONTEÚDO
· Versos de uma canção (Bom Dia_ de Gilberto Gil e Nana Caymmi).
OFICINA / UNIDADE 10
AVANÇANDO NA PRÁTICA
· Primeiramente, colocar a canção para a turma ouvir;
· Após, distribuir para cada aluno, uma cópia da canção com lacunas onde serão preenchidas;
· Os alunos deverão atentamente ouvir novamente a música, para possível preenchimento das lacunas;
· Retomar com a conferência na lousa das palavras completadas pelos alunos;
· Em seguida, já com a canção completa, partir para a oralidade, instigá-los a cantarem todos juntos;
· Depois disso, explorar de maneira mais profunda este gênero textual. Além de destacar a idéia principal, as quais estão voltadas a vida de um trabalhador;
· Para finalizar, cada aluno fará um breve comentário da canção comparando com situações vividas diariamente com seus familiares.
OBJETIVOS
· Organizar as idéias de um gênero textual (música);
· Relacionar a letra da música com o cotidiano;
· Distinguir o gênero textual (música);
AVALIAÇÃO:
Esta atividade proporciona ao aluno desenvolver suas habilidades de comunicação e expressão, além de estabelecer ao grupo seu conhecimento individual deste gênero textual, a música também proporciona uma aula diferenciada tendo em vista que normalmente é utilizado apenas o livro e apostila, dificilmente a musicalidade está presente nos planejamentos de aula.
(Professores Cursistas: Camila, Danielli e Marina.
Perfil dos professores cursistas
Professores Cursistas Monte Carlo/SC( Perfil)
Ao iniciarmos o curso Gestar II/2009, trabalhamos com os três professores cursistas, falando do comprometimento que cada um teria ao desenvolver este trabalho, percebemos pela manifestação deles o desejo de aprender mais e nessa oportunidade(Dinâmica do Barbante: Marcos Profissionais) revelaram-se seus perfis.
1-Marina dos Santos Guedes: professora calma, competente, compreensiva, interage, dedicada, prepara suas transposições didáticas diariamente, exige participação dos alunos, tem domínio de classe e de conteúdos, responsável, um ponto a melhorar é não ter medo do novo(desafio).
2-Danieli Ribeiro: professora responsável, eficiente, caprichosa, tem domínio de classe e conteúdos, gosta do que faz, calma, tem sequencia do seu trabalho, um ponto a melhorar é não ter medo do novo(desafio).
3-Camila Barros de Lima: dedicada, competente, prepara suas transposições didáticas diariamente, exige participação dos alunos, aplicada, responsável, tem facilidade em compreender a mensagem, um ponto a melhorar: reclamações desnecessárias para o momento(quanto ao seu salário pelo fato de ainda não ter formação(graduação) ).
Ao iniciarmos o curso Gestar II/2009, trabalhamos com os três professores cursistas, falando do comprometimento que cada um teria ao desenvolver este trabalho, percebemos pela manifestação deles o desejo de aprender mais e nessa oportunidade(Dinâmica do Barbante: Marcos Profissionais) revelaram-se seus perfis.
1-Marina dos Santos Guedes: professora calma, competente, compreensiva, interage, dedicada, prepara suas transposições didáticas diariamente, exige participação dos alunos, tem domínio de classe e de conteúdos, responsável, um ponto a melhorar é não ter medo do novo(desafio).
2-Danieli Ribeiro: professora responsável, eficiente, caprichosa, tem domínio de classe e conteúdos, gosta do que faz, calma, tem sequencia do seu trabalho, um ponto a melhorar é não ter medo do novo(desafio).
3-Camila Barros de Lima: dedicada, competente, prepara suas transposições didáticas diariamente, exige participação dos alunos, aplicada, responsável, tem facilidade em compreender a mensagem, um ponto a melhorar: reclamações desnecessárias para o momento(quanto ao seu salário pelo fato de ainda não ter formação(graduação) ).
segunda-feira, 8 de junho de 2009
Professores Cursistas Monte Carlo/SC( Perfil)
Professores Cursistas Monte Carlo/SC( Perfil)
Ao iniciarmos o curso Gestar II/2009, trabalhamos com os três professores cursistas, falando do comprometimento que cada um teria ao desenvolver este trabalho, percebemos pela manifestação deles o desejo de aprender mais e nessa oportunidade(Dinâmica do Barbante: Marcos Profissionais) revelaram-se seus perfis.
1-Marina dos Santos Guedes: professora calma, competente, compreensiva, interage, dedicada, prepara suas transposições didáticas diariamente, exige participação dos alunos, tem domínio de classe e de conteúdos, responsável, um ponto a melhorar é não ter medo do novo(desafio).
2-Danieli Ribeiro: professora responsável, eficiente, caprichosa, tem domínio de classe e conteúdos, gosta do que faz, calma, tem sequencia do seu trabalho, um ponto a melhorar é não ter medo do novo(desafio).
3-Camila Barros de Lima: dedicada, competente, prepara suas transposições didáticas diariamente, exige participação dos alunos, aplicada, responsável, tem facilidade em compreender a mensagem, um ponto a melhorar: reclamações desnecessárias para o momento(quanto ao seu salário pelo fato de ainda não ter formação(graduação) ).
Ao iniciarmos o curso Gestar II/2009, trabalhamos com os três professores cursistas, falando do comprometimento que cada um teria ao desenvolver este trabalho, percebemos pela manifestação deles o desejo de aprender mais e nessa oportunidade(Dinâmica do Barbante: Marcos Profissionais) revelaram-se seus perfis.
1-Marina dos Santos Guedes: professora calma, competente, compreensiva, interage, dedicada, prepara suas transposições didáticas diariamente, exige participação dos alunos, tem domínio de classe e de conteúdos, responsável, um ponto a melhorar é não ter medo do novo(desafio).
2-Danieli Ribeiro: professora responsável, eficiente, caprichosa, tem domínio de classe e conteúdos, gosta do que faz, calma, tem sequencia do seu trabalho, um ponto a melhorar é não ter medo do novo(desafio).
3-Camila Barros de Lima: dedicada, competente, prepara suas transposições didáticas diariamente, exige participação dos alunos, aplicada, responsável, tem facilidade em compreender a mensagem, um ponto a melhorar: reclamações desnecessárias para o momento(quanto ao seu salário pelo fato de ainda não ter formação(graduação) ).
Professores Cursistas Monte Carlo/SC
Professores Cursistas Monte Carlo/SC
PREFEITURA MUNICIPAL DE MONTE CARLO-ESTADO DE SANTA CATARINA/SC SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO, CULTURA E ESPORTE
PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR- GESTAR II
Coordenadora(Municipal)Clarice dos Santos, brasileira, casada, natural de Água Doce/SC, residente e domiciliada à Rua Carlos Pisani s/nº, Bairro Por do Sol, Monte Carlo/SC, CEP: 89618-000, professora, atualmente gestora na EEBMHarry F. Haslinger, licenciada na área de Letras(Trilingue) pela UnC(Universidade do Contestado) e especialista em Tradutor/Interpréte e Redator e Revisor pela UNIPLAC(Universidade do Planalto Catarinense) com aproximadamente dez anos de efetivo trabalho escolar, e-mail: santosclarice@yahoo.com.br. Gestar: "As grandes mudanças na história da humanidade foram provocadas pela ação de pessoas que motivaram e influenciarm outras"
1-Marina Aparecida dos Santos Guedes, brasileira, casada, natural de Campos Novos/SC, residente à Avenida Enio Lopes de Albuquerque, Centro, Monte Carlo/SC, CEP 89618-000, professora atuante com a disciplina de Língua Portuguesa, com as turmas de 6º/7º e 8º ano, na EEBMCarlos Pisani, licenciada em Letras(Língua Portuguesa e Espanhola) pela UnC(Universidade do Contestado) com aproximadamente cinco anos de efetivo trabalho escolar, e-mail: mari_naguedes@yahoo.com.br. Gestar "Os ventos ajudam os navios que sabem o seu rumo".
2-Danielli Regina Ribeiro, brasileira, solteira, natural de Curitibanos/SC, residente à Rua Carl Fischer nº 98, Centro, Monte Carlo/SC, CEP: 89618-000, professora atuante na área de Língua Portuguesa, com as turmas 5º e 6º ano, na EEBMCarlos Pisani, licenciada em Letras(Língua Portuguesa e Espanhola) pela UnC(Universidade do Contestado) com aproximadamente seis anos de efetivo trabalho escolar, e-mail: daniellirribeiro@yahoo.com.br . "Gestar significa "adquirir novos conhecimentos e colocá-los em prática".
3-Camila Barros de Lima, brasileira, solteira, natural de Lages/SC, residente à Rua Carlos de Oliveira Prates, Bairro Por do Sol, Monte Carlo/SC, CEP: 89618-000, professora atuante na área de Língua Portuguesa, com as turmas I e II, 6º ano, na EEBMCarlos Pisani, cursando Letras(Trilingue) pel UnC(Universidade do Contestado) com aproximadamente três anos de efetivo trabalho escolar, e-mail: camilaclb@hotmail.com. Gestar "é aprender novos métodos de trabalho para com os alunos, além do aprimoramento daqueles já existentes"
Oficina IntrodutóriaOficina Introdutória Monte Carlo/SC(16/04/09)Iniciamos o Gestar II no dia 16/04/09, com a mensagem Comprometa-se ( slides), após fizemos a Técnica do Barbante( Marcos Profissionais) sendo um momento muito especial, pois houve interação entre o grupo de formadores, professores cursistas(Língua Portuguesa e Matemática) e outras pessoas da SME(SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO).Dando continuidade aos trabalhos, apresentamos o Programa Gestar II(slides do MEC) e trabalhamos a unidade I e II do Guia Geral, onde os professores introsaram-se no assunto levantando questionamentos e trocando experiências.Acreditamos que a formação continuada através do Programa Gestar II é a oportunidade de revermos nossas práticas e se necessário mudarmos não só o percurso mas compartilharmos novas idéias."Fale, e eu esquecerei; Ensine-me, e eu poderei lembrar; Envolva-me, e eu aprenderei." (Benjamin Franklin).
"Fale, e eu esquecerei; Ensine-me, e eu poderei lembrar; Envolva-me, e eu aprenderei." (Benjamin Franklin)
Professora Cursista Marina Guedes:Apresentação da professora - cursistaAnálise da Turma _ 8ª série IIEu, Marina Aparecida dos Santos Guedes, 41 anos, brasileira, casada, 4 filhos, professora, formada em Letras/ Espanhol , Unc ( Universidade do Contestado – Fraiburgo, SC em 2004) . Há 7 anos trabalho com Língua Portuguesa na E.E.B Municipal Carlos Pisani.Atualmente, atuando com alunos de 6ª 7ª e 8ª Séries do Ensino Fundamental num total de 7 turmas ( uma 6ª, três 7ª e três 8ª), também atuando com alunos do Agronegócio com Língua Estrangeira , Espanhol, 1ª /2ª /3ª/4ª ano e 1ª série, Língua Portuguesa na E.E.B Profª. Virginia Paulina da Silva Gonçalves – Ensino Médio. Dentre as turmas observadas, escolhi aplicar as atividades propostas pelo Gestar II.Com os alunos da 8ª série II, para uma breve análise, os quais apresentam a necessidade de realizar melhorias das atividades ali desenvolvidas. Os alunos apresentam-se numa faixa etária entre 12 a 16 anos num total de 20 alunos, atuando no turno Vespertino, na localidade da Escola Municipal Carlos Pisani – Monte Carlo – SC.Apresentam pouco interesse pelos conteúdos escolares, usam sempre a fala, tem boa freqüência, alguns tem dificuldades nas atividades que compreendem a elaboração de produção textual e além da interpretação e da escrita. No geral a turma apresenta alunos que se pode destacar com sendo alguns apáticos e outros como sendo heterogêneos.No entanto é possível perceber aqueles que são indolentes, improdutivos, preguiçosos e desocupados, mas alguns que são esforçados, produtivos e participativos, e tem aqueles que muitas vezes apresentam semelhanças nas idéias, sentimentos e propósitos.Resumindo, é uma turma de diferentes formas de participação nas atividades aplicadas em sala de aula e tarefas, também cabe destacar que a turma apresenta alunos carentes.Em relação ao rendimento dos alunos da 8ª II, apresentam-se com notas variáveis, em media de 5 alunos com media entre 5.0 e 6.0, e 10 alunos com a notas na média 7.0, e 5 alunos acima da média entre 8.0 e 9.0, e nenhum aluno com nota vermelha.Os cadernos do Programa estão sendo utilizados e aplicada algumas atividades das propostas pelo Gestar II, dividido em 3 aulas por semana, além de estar sendo aproveitado com os alunos das outras duas 8ª séries, mas devido a quantidade de alunos, somente uma 8ª série vai ser feito a analise e o Relatório dos conteúdos aplicados.
Relatório da atividade proposta do curso Gestar II, aplicado em sala de aula, aos alunos da 8ª série II.
"PENSAMENTO E AÇÃO POSSIBILITAM NOVAS FORMAS DE VIVER". Sendo assim, no dia 08/05/09 iniciamos o encontro com um vídeo relacionado à linguagem utilizada em textos. Após levantamos debate sobre a importância dele, pois quem lê certamente fala e escreve melhor ou atende as normas da língua culta, principalmente porque aqui estamos tratando com as pessoas responsáveis pela educação, em seguida trabalhamos com o TP3, desmistificando cada parte, dando oportunidades de inferência aos professores cursistas, ou seja, trabalhando de uma forma diferenciada e detalalhada cada uma delas e para dar sequencia ao trabalho, explicando detalhadamente sobre o Projeto(desde a formalidade até as atividades propostas) e as oficinas vindouras.
PREFEITURA MUNICIPAL DE MONTE CARLO-ESTADO DE SANTA CATARINA/SC SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO, CULTURA E ESPORTE
PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR- GESTAR II
Coordenadora(Municipal)Clarice dos Santos, brasileira, casada, natural de Água Doce/SC, residente e domiciliada à Rua Carlos Pisani s/nº, Bairro Por do Sol, Monte Carlo/SC, CEP: 89618-000, professora, atualmente gestora na EEBMHarry F. Haslinger, licenciada na área de Letras(Trilingue) pela UnC(Universidade do Contestado) e especialista em Tradutor/Interpréte e Redator e Revisor pela UNIPLAC(Universidade do Planalto Catarinense) com aproximadamente dez anos de efetivo trabalho escolar, e-mail: santosclarice@yahoo.com.br. Gestar: "As grandes mudanças na história da humanidade foram provocadas pela ação de pessoas que motivaram e influenciarm outras"
Formadora(Municipal) Beatriz Amazonas de Souza, brasileira, casada, natural de Campos Novos/SC, residente à Avenida Enio Lopes de Albuquerque, Centro, Monte Carlo/SC, CEP:89618-000, professora atuante com o ensino de Jovens e Adultos, além disso, gestora na EEBMCarlos Pisani, licenciada na área de Letras(Português e Inglês), pela UnC(Universidade do Contestado) e especialista em Redator e Revisor, pela UNIPLAC(Universidade do Planalto Catarinense) com vinte anos de efetivo trabalho escolar, e-mail: rezende_283@hotmail.com. Gestar é todas as formas de linguagem que permitem a disseminação de experiências, dos conheciementos e, assim, a comunicação. "Esse conhecimento transforma a maneira de cada indivíduo perceber o mundo".
Professores Cursistas:
Professores Cursistas:
1-Marina Aparecida dos Santos Guedes, brasileira, casada, natural de Campos Novos/SC, residente à Avenida Enio Lopes de Albuquerque, Centro, Monte Carlo/SC, CEP 89618-000, professora atuante com a disciplina de Língua Portuguesa, com as turmas de 6º/7º e 8º ano, na EEBMCarlos Pisani, licenciada em Letras(Língua Portuguesa e Espanhola) pela UnC(Universidade do Contestado) com aproximadamente cinco anos de efetivo trabalho escolar, e-mail: mari_naguedes@yahoo.com.br. Gestar "Os ventos ajudam os navios que sabem o seu rumo".
2-Danielli Regina Ribeiro, brasileira, solteira, natural de Curitibanos/SC, residente à Rua Carl Fischer nº 98, Centro, Monte Carlo/SC, CEP: 89618-000, professora atuante na área de Língua Portuguesa, com as turmas 5º e 6º ano, na EEBMCarlos Pisani, licenciada em Letras(Língua Portuguesa e Espanhola) pela UnC(Universidade do Contestado) com aproximadamente seis anos de efetivo trabalho escolar, e-mail: daniellirribeiro@yahoo.com.br . "Gestar significa "adquirir novos conhecimentos e colocá-los em prática".
3-Camila Barros de Lima, brasileira, solteira, natural de Lages/SC, residente à Rua Carlos de Oliveira Prates, Bairro Por do Sol, Monte Carlo/SC, CEP: 89618-000, professora atuante na área de Língua Portuguesa, com as turmas I e II, 6º ano, na EEBMCarlos Pisani, cursando Letras(Trilingue) pel UnC(Universidade do Contestado) com aproximadamente três anos de efetivo trabalho escolar, e-mail: camilaclb@hotmail.com. Gestar "é aprender novos métodos de trabalho para com os alunos, além do aprimoramento daqueles já existentes"
Oficina IntrodutóriaOficina Introdutória Monte Carlo/SC(16/04/09)Iniciamos o Gestar II no dia 16/04/09, com a mensagem Comprometa-se ( slides), após fizemos a Técnica do Barbante( Marcos Profissionais) sendo um momento muito especial, pois houve interação entre o grupo de formadores, professores cursistas(Língua Portuguesa e Matemática) e outras pessoas da SME(SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO).Dando continuidade aos trabalhos, apresentamos o Programa Gestar II(slides do MEC) e trabalhamos a unidade I e II do Guia Geral, onde os professores introsaram-se no assunto levantando questionamentos e trocando experiências.Acreditamos que a formação continuada através do Programa Gestar II é a oportunidade de revermos nossas práticas e se necessário mudarmos não só o percurso mas compartilharmos novas idéias."Fale, e eu esquecerei; Ensine-me, e eu poderei lembrar; Envolva-me, e eu aprenderei." (Benjamin Franklin).
"Fale, e eu esquecerei; Ensine-me, e eu poderei lembrar; Envolva-me, e eu aprenderei." (Benjamin Franklin)
Nessa oficina, trabalhamos a Unidade III, IV, V do Guia Geral, foi um momento de trabalho profundo e diversificado, houve um espaço para debate e discussões entre os professores cursistas, o estudo foi tão intenso que chegamos a ultrapassar o horário estipulado. Observamos que os professores cursistas demonstravam compromisso e ao mesmo tempo sentiam-se amedrontados pela grande responsabilidade que teriam em desenvolver um bom trabalho.
É necessário enfatizar que esses momentos são de suma importância para a formação profissional, pois é através deles que os profissionais da educação tem a oportunidade de desenvolver melhor seu trabalho e, em especial assumir um compromisso autêntico com a educação reconhecendo a necessidade de aprimoramento em seus conhecimentos, sabendo analisar criticamente o cotidiano, estabelecendo ligações entre teoria e prática.
É necessário enfatizar que esses momentos são de suma importância para a formação profissional, pois é através deles que os profissionais da educação tem a oportunidade de desenvolver melhor seu trabalho e, em especial assumir um compromisso autêntico com a educação reconhecendo a necessidade de aprimoramento em seus conhecimentos, sabendo analisar criticamente o cotidiano, estabelecendo ligações entre teoria e prática.
"Mestre não é quem sempre ensina, mas quem de repente aprende." (Guimarães Rosa)
Professora Cursista Marina Guedes:Apresentação da professora - cursistaAnálise da Turma _ 8ª série IIEu, Marina Aparecida dos Santos Guedes, 41 anos, brasileira, casada, 4 filhos, professora, formada em Letras/ Espanhol , Unc ( Universidade do Contestado – Fraiburgo, SC em 2004) . Há 7 anos trabalho com Língua Portuguesa na E.E.B Municipal Carlos Pisani.Atualmente, atuando com alunos de 6ª 7ª e 8ª Séries do Ensino Fundamental num total de 7 turmas ( uma 6ª, três 7ª e três 8ª), também atuando com alunos do Agronegócio com Língua Estrangeira , Espanhol, 1ª /2ª /3ª/4ª ano e 1ª série, Língua Portuguesa na E.E.B Profª. Virginia Paulina da Silva Gonçalves – Ensino Médio. Dentre as turmas observadas, escolhi aplicar as atividades propostas pelo Gestar II.Com os alunos da 8ª série II, para uma breve análise, os quais apresentam a necessidade de realizar melhorias das atividades ali desenvolvidas. Os alunos apresentam-se numa faixa etária entre 12 a 16 anos num total de 20 alunos, atuando no turno Vespertino, na localidade da Escola Municipal Carlos Pisani – Monte Carlo – SC.Apresentam pouco interesse pelos conteúdos escolares, usam sempre a fala, tem boa freqüência, alguns tem dificuldades nas atividades que compreendem a elaboração de produção textual e além da interpretação e da escrita. No geral a turma apresenta alunos que se pode destacar com sendo alguns apáticos e outros como sendo heterogêneos.No entanto é possível perceber aqueles que são indolentes, improdutivos, preguiçosos e desocupados, mas alguns que são esforçados, produtivos e participativos, e tem aqueles que muitas vezes apresentam semelhanças nas idéias, sentimentos e propósitos.Resumindo, é uma turma de diferentes formas de participação nas atividades aplicadas em sala de aula e tarefas, também cabe destacar que a turma apresenta alunos carentes.Em relação ao rendimento dos alunos da 8ª II, apresentam-se com notas variáveis, em media de 5 alunos com media entre 5.0 e 6.0, e 10 alunos com a notas na média 7.0, e 5 alunos acima da média entre 8.0 e 9.0, e nenhum aluno com nota vermelha.Os cadernos do Programa estão sendo utilizados e aplicada algumas atividades das propostas pelo Gestar II, dividido em 3 aulas por semana, além de estar sendo aproveitado com os alunos das outras duas 8ª séries, mas devido a quantidade de alunos, somente uma 8ª série vai ser feito a analise e o Relatório dos conteúdos aplicados.
Relatório da atividade proposta do curso Gestar II, aplicado em sala de aula, aos alunos da 8ª série II.
No primeiro dia, 16 de abril de 2009, ao chegar em sala de aula, como de costume a professora fez a chamada de presença dos alunos, 8ª II, em seguida foi passado a Biografia de Carlos Drummond de Andrade, na lousa, após copiarem, foi escolhido um dos alunos para fazer a leitura do texto em voz alta para toda a classe, fizemos alguns comentários, em seqüência pedimos para que os alunos destacassem qual era a função, tipo e gênero que o texto apresentava, os mesmos que já conheciam, tipos textuais citados, fizeram análise sobre a biografia, cabe acrescentar o que os alunos estudam com a apostila da positivo e o tema do 1ª bimestre foi “as funções da linguagem” tipo e gêneros textuais, isso facilitou para que eles tivessem mais facilidade na compreensão e realização da atividade proposta.No segundo dia, após realizar a chamada de presença dos alunos, entregamos outros textos biográficos para que lessem e observassem as informações presentes.Alguns alunos solicitaram a ajuda da professora para sanar algumas dúvidas e haver melhor compreensão de como elaborar uma biografia. Após esclarecer as dúvidas dos alunos foi proposto aos mesmos que fizessem a biografia de um de seus pais, a escolha, a critério do aluno, o texto deveria ser escrito em 3ª pessoa, foi solicitado aos alunos que seus pais lhes contassem sobre sua vida, desde o nascimento (até o atual) e trouxessem para a próxima aula, para que juntamente com a professora fosse elaborado a biografia de seu pai ou mãe.No terceiro dia, já em sala de aula e com as anotações em mãos, os alunos apresentaram o que haviam anotado para fazer uma pequena análise, feita pela professora, um a um, foi devolvido aos alunos para elaborar a biografia, como em toda turma existe aqueles que trabalham rápido e outros mais lentos, comecei as explicações, em seguida cada aluno escreveu seu texto, tem alguns que precisaram de atendimento individual da professora, assim que esclarecido suas dúvidas, os alunos elaboraram seu texto biográfico.Cabe, acrescentar que foi muito valido a realização dessa atividade proposta aos alunos, pois os quais com certeza adquiriram grande conhecimento para sua aprendizagem escolar, além da oportunidade de conhecer um pouco mais sobre a vida de seus pais.
"PENSAMENTO E AÇÃO POSSIBILITAM NOVAS FORMAS DE VIVER". Sendo assim, no dia 08/05/09 iniciamos o encontro com um vídeo relacionado à linguagem utilizada em textos. Após levantamos debate sobre a importância dele, pois quem lê certamente fala e escreve melhor ou atende as normas da língua culta, principalmente porque aqui estamos tratando com as pessoas responsáveis pela educação, em seguida trabalhamos com o TP3, desmistificando cada parte, dando oportunidades de inferência aos professores cursistas, ou seja, trabalhando de uma forma diferenciada e detalalhada cada uma delas e para dar sequencia ao trabalho, explicando detalhadamente sobre o Projeto(desde a formalidade até as atividades propostas) e as oficinas vindouras.
Assinar:
Postagens (Atom)
